Калініна Румия | Програма розвитку емоційної сфери

1. МЕТОД У ТЕОРІЇ І НА ПРАКТИЦІ дошкільнят і молодших школярів
2. МЕТА ПРОГРАМИ
3. ЗАВДАННЯ ПРОГРАМИ
4. ОРГАНІЗАЦІЯ ЗАНЯТЬ
5. ПРАВИЛА ПРОВЕДЕННЯ ЗАНЯТЬ
6. МЕТОДИЧНІ ПРИЙОМИ
7. ОРІЄНТОВНИЙ ПЛАНУВАННЯ
8. психогімнастичні ВПРАВИ
9. Нова лялька
10. Баба Яга
11. Фокус
12. Попелюшка
13. Один вдома
14. Лисичка підслуховує
15. кіт Васька
16. солоний чай
17. Нова дівчинка
18. про Таню
19. В лісі
20. бридке каченя
21. Дуремар і Тортилла
22. Дюймовочка і хрущ
23. Хто з'їв варення?
24. ІГРИ
25. ЛОТО НАСТРОЇВ
26. НАЗВИ схожі
27. ЗІПСОВАНИЙ ТЕЛЕВІЗОР
28. ЗНІМАЄТЬСЯ КІНО (кінопроби)
29. ЩО БУЛО Б, ЯКБИ ...
30. МАЛЮЄМО НАСТРІЙ
31. ДОДАТОК

МЕТОД У ТЕОРІЇ І НА ПРАКТИЦІ

дошкільнят і молодших школярів

Емоційна сфера є важливою складовою у розвитку дошкільнят і молодших школярів, так як ніяке спілкування, взаємодія не буде ефективним, якщо його учасники не здатні, по-перше, «читати» емоційний стан іншого, а по-друге, управляти своїми емоціями. Розуміння своїх емоцій і почуттів також є важливим моментом у становленні особистості зростаючої людини.
При всій простоті, розпізнавання і передача емоцій - досить складний процес, що вимагає від дитини певних знань, певного рівня розвитку.
Дослідження психологів показали, що діти старшого дошкільного віку в цілому здатні правильно сприймати емоційний стан людини (95% опитаних дітей 5-7 років в цілому правильно визначають емоції інших людей). При цьому діти досить легко відрізняють радість, захоплення, веселощі і не можуть у розпізнаванні смутку (цю емоцію правильно назвала половина опитаних дошкільнят), переляку (всього 7% дітей дали правильні відповіді), подиву (лише 6%).
Діти передусім звертають увагу на вираз обличчя, не надаючи значення пантомимике (позі, жестах). Таким чином, навіть старші дошкільнята мають недостатні уявлення про емоційні, внутрішніх станах людини і їх проявах, що ж говорити про більш молодших дітей!
Досвід роботи з дошкільнятами показує, що починати знайомити дітей з емоціями можна з чотирирічного віку (в середній групі або в молодшій групі після завершення адаптаційного періоду): діти засвоюють необхідні поняття, їх словниковий запас поповнюється словами, що позначають емоції, хоча саме слово «емоція» не вводиться, воно замінюється більш доступним для дитини цього віку поняттям «настрій». І звичайно ж, вони з величезним задоволенням виконують практичні завдання, грають.

Румия КАЛІНІНА,
кандидат психологічних наук,
керівник психологічної служби
Центру психолого-медико-педагогічної
реабілітації дітей та підлітків,
м Псков

МЕТА ПРОГРАМИ

Розвиток емоційної сфери дітей 4-9 років.

ЗАВДАННЯ ПРОГРАМИ

Ознайомити дітей з основними емоціями: інтересом, радістю, здивуванням, сумом, гнівом, страхом, соромом, огидою, презирством.
Сприяти збагаченню емоційної сфери дитини.
Вчити дітей розпізнавати емоційні прояви інших людей за різними ознаками (міміці, пантоміма, інтонації та ін.).
Дати дітям поняття про поділ емоцій на позитивні і негативні.
Навчити розпізнавати різницю між почуттями і вчинками (немає поганих почуттів, є погані вчинки).
Сприяти відкритого прояву емоцій і почуттів різними соціально прийнятними способами (словесними, фізичними, творчими і т.д.).
Допомогти дитині відреагувати наявні негативні емоції (страх, гнів та ін.), Що перешкоджають його повноцінному особистісному розвитку.
Збагачувати словник дітей за рахунок слів, що позначають різні емоції, почуття, настрої.

ОРГАНІЗАЦІЯ ЗАНЯТЬ

Заняття проводяться з групою, що складається з 6-10 чоловік, 1-2 рази в тиждень. Тривалість одного заняття - від 20 до 60 хвилин в залежності від віку дітей.
Для проведення занять необхідно просторе приміщення з килимовим (м'яким) покриттям.
Після завершення програми можна поставити з дітьми спектакль. В ході підготовки до нього діти можуть використовувати отримані знання та вміння, продемонструвати глядачам (і собі!) Свої досягнення. Необхідно пам'ятати, що спектакль повинен бути емоційним.

ПРАВИЛА ПРОВЕДЕННЯ ЗАНЯТЬ

Найголовніша умова ефективності таких занять - добровільну участь у них дітей.
Чи не оцінюйте дітей, які не домагайтеся єдино правильного, на ваш погляд, відповіді.
Малюки легко заражаються чужими емоціями, тому, щоб зацікавити їх заняттями, треба самому захопитися. Якщо ви з задоволенням готуєтеся до цих занять, із задоволенням проводите їх, то діти це обов'язково помітять!
Заняття не повинні втомлювати, тому, якщо діти втомилися, закінчите заняття.
Кожне заняття має завершуватися чимось радісним, веселим, позитивним (особливо якщо мова на занятті йшла, наприклад, про страх або жадібність).
Між заняттями необхідно звертати увагу дітей на вчинки, емоції свої та оточуючих, тим самим закріплюючи пройдений матеріал.

МЕТОДИЧНІ ПРИЙОМИ

Бесіди, спрямовані на знайомство з різними емоціями, почуттями.
Словесні, настільно-друковані та рухливі ігри.
Малювання емоцій.
Програвання етюдів.

ОРІЄНТОВНИЙ ПЛАНУВАННЯ

Дана програма представлена ​​у вигляді ряду послідовних кроків. Кожен крок - це одне або кілька занять, об'єднаних однією тематикою. Кількість занять в кожному кроці визначає дорослий (психолог, педагог), орієнтуючись на вік дітей, швидкість і глибину освоєння ними нового матеріалу. Кроки або їх частини, позначені «*», можна при бажанні ведучого опустити без шкоди для загальної логіки проведення занять, якщо вони проводяться з дітьми до 6-7 років або якщо проводиться короткий курс з молодшими школярами (Див. Таблицю) .

психогімнастичні ВПРАВИ

Зміст етюдів не читається дітям, ситуація емоційно переказується. Це лише основа для створення безлічі варіантів на задану тему. Можна, наприклад, програти ситуацію, яка сталася в групі (класі) або сюжет, почерпнутий з прочитаної казки.
Герої (хлопчик, дівчинка) позначені в етюдах умовно: в залежності від того, хто програє вправу, можна міняти героя, навіть привласнюючи йому ім'я грає дитини.
Не прагніть до одного, «правильному» зображенню того чи іншого настрою (емоції). Дайте можливість дітям проявити себе, свою індивідуальність. Нехай кожен створить свою версію, обговоріть з ними, у кого найбільш яскраво передано настрій, чому, якими засобами. Самовиражатися разом з дітьми!

Нова лялька

(етюд на вираження радості)

Дівчинці подарували нову ляльку. Вона рада, весело скаче, крутиться, грає з лялькою.

Баба Яга

(етюд на вираження гніву)

Баба-Яга зловила Оленку, веліла їй затопити грубку, щоб потім з'їсти дівчинку, а сама заснула. Прокинулася, а Оленки та немає - втекла. Розсердилася Баба-Яга, що без вечері залишилася. Бігає по хаті, ногами тупає, кулаками розмахує.

Фокус

(етюд на вираження подиву)

Хлопчик дуже здивувався: він побачив, як фокусник посадив у порожню валізу кішку і закрив його, а коли відкрив валізу, кішки там не було. З валізи вистрибнула собака.

Попелюшка

(етюд на вираження печалі)

Попелюшка повертається з балу. Вона дуже сумна: дівчина більше ніколи не побачить принца, до того ж вона втратила свою туфельку ...

Один вдома

(етюд на вираження страху)

Мама-енотіха пішла добувати їжу, крихта-єнот залишився один в норі. Навколо темно, можна почути різні шарудіння. Крихітці-єноту страшно: а раптом на нього хтось нападе, а мама не встигне прийти на допомогу?

Лисичка підслуховує

(етюд на вираження інтересу)

Лисичка стоїть біля вікна хатинки, в якій живуть котик з півником, і підслуховує, про що вони говорять.

кіт Васька

(етюд на вираження сорому)

Господиня спекла сметанний пиріг до свята і пішла вбиратися. Кіт Васька прокрався на кухню і з'їв пиріг. Господиня прибігла на шум і стала лаяти Ваську. Васьки стало соромно.

солоний чай

(етюд на вираження відрази)

Хлопчик під час їжі дивився телевізор. Він налив в чашку чаю і не дивлячись, помилково замість цукру насипав дві ложки солі. На заваді став і зробив перший ковток. До чого ж неприємний смак!

Нова дівчинка

(етюд на виявом зневаги)

До групи прийшла нова дівчинка. Вона була в ошатному платті, в руках тримала красиву ляльку, а на голові у неї був зав'язаний великий бант. Вона вважала себе найкрасивішою, а інших дітей - негідними її уваги. Вона дивилася на всіх зверхньо, ​​презирливо підібгавши губи ...

Далі етюди можуть ускладнюватися. По-перше - можна розігрувати з дітьми етюди, в яких емоції змінюють один одного: здивування - страх, біль - радість, презирство - сором і т.д. По-друге - програвати етюди, в яких кілька учасників взаємодіють, переживаючи різні емоції: один сердиться - інший лякається.

Нижче наводяться приклади таких етюдів.

про Таню

(горе - радість)

Наша Таня громко плачет:
Впустила в річку м'ячик (горе).
«Тихіше, Танечка, не плач -
Чи не потоне в річці м'яч! »

(радість).

В лісі

(увага - страх - радість)

Друзі пішли прогулятися до лісу. Один хлопчик відстав, озирнувся - немає нікого. Він став прислухатися: чи не чути голосів (увага). Начебто чує він якийсь шурхіт, потріскування гілок - а раптом це вовк або ведмідь (страх)? Але тут гілки розсунулися, і він побачив своїх друзів - вони теж шукали його. Хлопчик зрадів: тепер можна повертатися додому (радість)!

бридке каченя

(презирство і печаль)

На пташиному дворі з'явилася качка з каченятами. Все каченята були звичайними, а один каченя якийсь незграбний, з довгою шиєю. Всі птахи не злюбили гидкого каченяти, вони гордо говорили: «Який він бридкий!» (Презирство). Навіть його мати-качка часто повторювала: «Очі б на тебе не дивилися!» Качки щипали його, кури клювали, а дівчина, яка давала птахам корм, штовхала його ногою. А каченя дуже переживав таке несправедливе ставлення до себе, йому було дуже сумно, що у нього немає друзів (печаль).

Дуремар і Тортилла

(презирство і гнів)

Прийшов Дуремар до ставка і зустрів там черепаху Тортилли. Захотів він її зловити, а черепаха просить: «Відпусти мене!» Дуремар і відповідає: «Ах ти, плавучий валізу, дурна тітка Тортилла, ніж ти можеш від мене відкупитися? Хіба своєї кістяний кришкою, куди ховаєш лапи і голову. Я б продав її на гребінці »(презирство). Розсердилася черепаха на такі грубі слова і каже: «Клянуся - ні ти і ніхто інший не отримає чарівного ключика! Його отримає тільки той, хто змусить все населення ставка просити мене про це! »(Гнів).

Дюймовочка і хрущ

(відраза і гнів)

Хрущ переніс Дюймовочку з листка латаття на гілку дерева. Вона йому дуже сподобалася, і він вирішив одружитися з нею. Але Дюймовочка зовсім не сподобався наречений: він був такий товстий, блискучий і дуже неприємний (неприязнь, відраза). Вона зовсім не хотіла бути його дружиною! Жук розсердився на неї за це, затупотів усіма шістьма лапами і, злетівши з дерева, опустив її на ромашку (гнів).

Хто з'їв варення?

(здивування і сором)

Мама пішла на роботу, а хлопчик з кішкою залишилися вдома. Хлопчику дуже захотілося спробувати вишневе варення. Він не помітив, як з'їв всю банку. Коли мама повернулася, вона запитала: «Хто з'їв варення?», На що хлопчик відповів: «Кішка». Мама дуже здивувалася: «Хіба кішки їдять варення?» (Здивування). Хлопчику стало соромно за свій обман (сором).

ІГРИ

Вгадай емоцію

На столі картинкою вниз розкладаються схематичні зображення емоцій. Діти по черзі беруть будь-яку картку, не показуючи її іншим. Завдання дитини - дізнатися емоцію і зобразити її за допомогою міміки, пантоміміки, голосових інтонацій.
На перших порах дорослий може допомогти дитині.
Решта дітей-глядачі повинні вгадати, яку емоцію зображує дитина, що відбувається в його міні-сценці.

ЛОТО НАСТРОЇВ

Для проведення цієї гри необхідні набори картинок, на яких зображені тварини з різною мімікою (наприклад, один набір: рибка весела, рибка сумна, рибка сердита і т.д., наступний набір: білка весела, білка сумна, білка сердита і т. Д .). Кількість наборів відповідає кількості дітей або кількості мікрогруп.
Ведучий показує дітям схематичне зображення тієї чи іншої емоції (або зображує сам, описує словами, описує ситуацію і т.д.). Завдання дітей: в своєму наборі відшукати тварина з такою ж емоцією.

НАЗВИ схожі

Мета даної гри - активізувати словниковий запас за рахунок слів, що позначають різні емоції. Ведучий називає основну емоцію (або показує її схематичне зображення, або розігрує сам), а діти згадують ті слова, які позначають цю емоцію (див. Додаток). Можна розділити дітей на дві команди. Представники кожної команди по черзі називають синоніми. Виграє та команда, яка останньою назвала слово.

ЗІПСОВАНИЙ ТЕЛЕВІЗОР

Всі учасники гри, крім одного, закривають очі, «сплять». Ведучий мовчки показує «Несплячі» учасникові яку-небудь емоцію за допомогою міміки і жестів. Цей учасник, «розбудови» другого гравця, передає побачену емоцію, як він її зрозумів, теж без слів. Далі другий учасник «будить» третього і передає йому свою версію побаченого. І так поки все не «прокинуться».
Після цього ведучий опитує учасників гри, починаючи з останнього і кінчаючи першим, про те, яку емоцію, на їхню думку, їм показували. Так можна знайти ланку, де відбулося спотворення інформації, або переконатися, що «телевізор» був повністю справний.
Можливі питання для обговорення:

За якими ознаками ти визначив саме цю емоцію?
Як ти думаєш, що завадило тобі правильно зрозуміти її?
Чи важко було тобі зрозуміти іншого учасника?
Що ти відчував, коли зображував емоцію?

ЗНІМАЄТЬСЯ КІНО (кінопроби)

Серед дітей вибираються Сценарист і Режисер. Вони шукають виконавця головної ролі. Всім претендентам дається завдання: Сценарист називає якогось казкового героя, а Режисер називає будь-який настрій (емоцію). Актор повинен вимовити фразу від імені цього персонажа із заданою інтонацією.

ЩО БУЛО Б, ЯКБИ ...

Дорослий показує дітям сюжетну картинку, у героя (ів) якої відсутній (ють) особа (и). Дітям пропонується назвати, яку емоцію вони вважають підходящої до даного випадку і чому. Після цього дорослий пропонує дітям змінити емоцію на обличчі героя. Що було б, якби він став веселим (засумував, розлютився і т.д.)?
Можна розділити дітей на мікрогрупи за кількістю емоцій і кожній групі запропонувати розіграти ситуацію (тобто одна група продумує і розігрує ситуацію, якщо герой картинки злиться, інша - якщо веселиться і т.д.).

МАЛЮЄМО НАСТРІЙ

Дітям можуть пропонуватися такі варіанти завдань.

1. Виконай малюнок на тему: «Мій настрій зараз» (з цього завдання можна починати кожне заняття).
2. Дитина малює ту емоцію, яку він хоче. Після виконання завдання діти обговорюють, який настрій намагався передати автор.
3. Кожна дитина «витягує» картку з тією чи іншою емоцією, яку він повинен зобразити.
4. Діти малюють ту емоцію, з якою познайомилися на даному занятті (наприклад, страх, здивування і ін.). Під час обговорення вибирають малюнки, найбільш яскраво відображають цю емоцію.

Малюнки можуть бути як сюжетні ( «Намалюй Бармалея, від якого втекли всі іграшки», «Намалюй випадок з твого життя, коли ти дуже здивувався»), так і абстрактні, тобто коли настрій передається через колір, характер ліній (плавні або незграбні, розмашисті або дрібні, широкі або тонкі), композицію різних елементів.
Абстрактні малюнки більшою мірою сприяють отреагированию негативних емоцій (страху, напруги), розвитку уяви, самовираження особистості. Тут знімаються обмеження, що накладаються рівнем сформованості художніх навичок дитини і набутими стереотипами малювання (дівчатка малюють однотипних «принцес», а хлопчики - однакові машини).
Під час обговорення малюнків слід уникати оцінок «технічної майстерності» автора (в тому числі «красиво - некрасиво»), а слід звертати увагу на прийоми (колір, характер ліній і т.д.), що дозволяють передавати настрій, переживання. При правильній організації обговорення дитячих малюнків хлопці самі зазвичай приходять до розуміння переваги вільного (абстрактного) малювання.

ДОДАТОК

ШКАЛА ЕМОЦІЙ К. Ізард
(Модифікація С.І.Калініна)